جایگاه آموزش و پرورش و یادگیری غیر رسمی در مدارس

کولی وهمکارانش ، آ موزش و پرورش غیر رسمی را نوعی الگوی باز می خوانند که ازدهه 60 به این سو رشد کرد و به عنوان الگویی پیشرفته تا پیشرو در نظام کلاسیک مدرسه ای در آمد اما بلیث اعتقاد دارد که رگه هایی از آن  را می توان در دوران عصر صنعتی و حتی تا قبل آن جستجو نمود از نظر آنها ، روسو ، پستالوژی، فروبل ، دیویی وبرونر از جمله کسانی هستند که بر شکل گیری وتوسعه آموزش وپرورش غیر رسمی تاثیر گذاشتند.

-یادگیری غیر رسمی دارای نمونه های بارز کلیدی از جمله ، عدم رسمیت (in formality  ) یادگیری خارج از مدرسه ( out of school )   ، فعالیتها فوق برنامه( lxtracuriculnr ) مدارس اجتماع محدود school comnunty  مدارس با درهای باز ( open –door ) و سرانجام فعالیتهای کامل ( suplementnry activites ) می باشد.

 

ضرورت – تعاریف و ویژگی ها و اهداف

 

علی رغم تلاش ها و برنامه ریزی مدیران ومسئولین نظام آموزش و پرورش در سطوح مختلف نواقص و کاستی هایی در مسیر تحقق این اهداف وجود دارد برخی کا ستی ها عبارتند از :

 1-  بی توجهی به یک پارچگی انسان 

2 - عدم پرورش ابعاد شخصیتی دانش آموز

3- وجود برخی مشکلات تربیتی در مدرسه و جامعه

4-  تغییر در برنامه های درسی

5- عدم توجه به توسعه مهارتها

6- بی توجهی به نیازهای بومی ومنطقه ای

7- ظهور نظریه های جدید در روانشناسی یاد گیری

تعاریف:

فوق برنامه : فعالیت های که نظر و حمایت مدرسـه انجـام می گیرند بدون اینکه دربرنامه درسی منظورشده باشد (فراهانی)

 

فعالیت مکمل : فعالیتی است که بر مبنای محتوای دروس یک موضوع درسی نظیر فارسی علوم تجربی تعلیمات دینی و..... طراحی می شود  (آقازاده 1381)

 

فعالیت فوق برنامه درسی : فعالیتی است که برای حفظ انگیزه و ایجاد چالش در یاد گیرنده و به منظور تجربه در فضای آزاد ودر عین حال مرتبط با موضوع درسی طراحی می شود که دامنه آن از مدرسه تا بیرون مدرسه است که الزاما معلم طراحی نمی کند .           ( حاجی آقالو 1382)